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十三五规划课题 《基于有生命力教学的生活规划实践研究》开题报告

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滨海新区塘沽第十三中学

天津市教学学会十三五规划课题

《基于有生命力教学的生活规划实践研究》开题报告

 

一、研究背景

(一)研究的政策依据、理论依据与实践依据

1.政策依据

《国家中长期教学改革和发展规划纲要》(2010-2020)中指出“全面提高普通高中学生综合素质,促进学生全面而有个性的发展。鼓励普通高中根据需要适当增加职业教学的教学内容,为在校生和未升学毕业生提供职业教学”。20149月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中强调“深化考试招生制度改革,增加学生的选择权,促进科学选才”。《教学部基础教学二司2015年工作要点》中特别提到,要“推动普通高中多样化发展,颁布普通高中学生发展指导纲要,指导学校加强对学生生活规划、课程选择等方面的指导,促进高中高校联合育人,创新培养模式。”

由此可见,新一轮的教学改革把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点,把增加学生的选择权、促进科学选才,作为高中新课改的重要价值取向和改革目标,大力推进高中课程的走班制教学,加大力度支持高中生活教学发展从而有利于学生实现共同基础上的有差别个性化发展

目前,教学部正在起草学生发展规划指导文件,不久即将出台。其中,涉及学生规划指导内容包括理想指导、心理指导、学业指导、生活指导和生活指导,生活指导和生活指导首次被写进规划纲要相关文件。未来,生活规划(生活教学)将成为高中生的必修课,我国将用五年左右的时间普及生活规划教学,让学生读懂如何制定自己的目标。因此,学生指导发展对于促进学生成长具有不可替代的作用,生活规划(生活教学)教学在其中更扮演关键角色。

2.理论依据

1)舒伯的职业生活发展理论

舒伯(Super)把“生活”定义为生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展型态;生活也是人生自青春期至退休后所有有酬和无酬的职位的综合,除了职位以外还包括与工作有关的各种角色。根据布尔赫勒(Buehler1933)的生命周期和列文基斯特(Lavighurst,1953)的发展阶段论,舒伯发展出一个新的诠释职业和生活的发展概念模式。他在1953年提出了10个基本主张,在之后出版的《职业发展:研究的架构》和他与巴克拉奇(Bachrach)合著的《科学的生活和职业发展》)书中,又进一步发展为12个基本主张,这些主张如下:

生活是一种连续不断、循序渐进且不可逆转的过程。

生活发展是一种有秩序、有固定型态、且可以预测的过程。

生活发展是一种动态的过程。

自我观念在青春期就开始发展,至青春期逐渐明朗,并于成年期转化为职业生活的概念。

自青少年期至成人期,随着时间及年龄的渐长,现实因素如人格特质及社会因素,对个人职业的选择愈加重要。

对于父母的认同,会影响个人正确角色的发展和各个角色间的一致及协调,以及对职业生活计划及结果的解释。

职业升迁的方向和速度与个人的聪明才智、父母的社会经济地位、本人的地位需求、价值观、兴趣、人际技巧以及经济社会中的供需情况有关。

个人的兴趣、价值观、需求、对父母的认同、社会资源的利用、个人的学历以及其所处社会的职业结构、趋势、态度等均会影响个人的生活选择。

虽然每种职业均有特定要求的能力、兴趣、人格特质,但却颇具弹性,以致允许不同类型的人从事相同的职业,或一个人从事多种不同类型的工作。

工作满意度端视其个人能力、兴趣、价值观及人格特质是否能在其工作中适当发挥。

工作满意的程度与个人在工作中实现自我观念的程度有关。

对大部分人而言,工作及职业是个人人格完整的重心。虽然对少数人而言,这种机会是不重要的,或甚至是不存在的,社会活动及家庭才是他们人格完整的中心。

2)人本发展理念

“人本发展”是指教学更加关照学生独特的生命主体。“尽可能地为学生的发展提供机会,让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福,更多地体验到自由探索与成功的快乐”;“人本发展”直接指向每一个学生,关注学生个性的发展,还原学生的主体地位。尽可能地发现学生的闪光点,引导学生扬长避短,帮助学生积极开发自身潜能,用以引导学生生活规划,使教学服务于学生的发展。

3)“三生”教学理念

生命教学、生存教学、生活教学简称为“三生教学”。“三生教学”就是要通过教学的力量,使受教学者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教学、家庭教学、社会教学的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。教学需要教给学生怎样认识生命、对待生命,怎样生存、如何生活,以“有生命力教学”为特点的学校办学,正是以教学教学的具体实践诠释“三生教学”的理念。

4)素质教学思想理论

本课题研究坚持“立德树人”的总原则,以学生为本、以学生的可持续性发展为本,面向全体学生,遵循学生身心发展规律,尊重学生个体差别,重视学生核心素养的形成,帮助学生树立正确的理想信念,促进学生的身心和谐、健康成长、全面发展。

3.实践依据

1)基于实现“服务学生成长、促进学生全面发展”的育人目标的需要。高中阶段是基础教学最后一个阶段,是学生身心走向成熟,世界观、人生观、

价值观形成的关键时期,是学生形成正确的价值取向、适应未来社会发展需求的重要时期。这个阶段学生自我意识增强,需要通过各种活动对自身能力、兴趣、进行思考,做出重要的人生决策。

高中阶段也是学生由普通高中教学向专业化教学过度的阶段。现阶段,我国高中职业生活教学普遍缺失,无法满足高中生对生活教学的需求,最直接的表现是大量高中毕业生由于盲目选择学校和专业,进而影响到他们的大学生活乃至整个职业人生。清华大学教学研究所的樊富珉教授认为中学阶段是自我认识的重要时期,职业规划与中学生的身心发展相一致。可见,高中学生的职业生活规划可以满足学生对自己的兴趣、能力、职业理想、职业价值观以及职业决策等方面探索的需要。对于高中生来说他们的世界观、社会观、人生观尚未形成兴趣广泛而不稳定富于想象而对社会的认识不够深刻面对升学、就业这样重要的问题要做出正确的抉择将会遇到许多困难。因此普及职业生活教学理念,增强社会各界对生活教学重要性的认识,是高中阶段开展生活教学的首要条件。生活规划探索是个体在各种环境下认识自己和环境的一种有力的手段和方式有利于促进职业成熟和职业适应。生活规划探索过程中发展起来的技能和态度使个体不断的适应外界环境的变化促进个体健康成长。因此在学校的心理辅导工作中开展生活规划课程和活动,同时提供生活咨询和心理测量服务这能帮助学生了解自己的个性特征。通过对其心理能力、个人兴趣能力倾向, 与个性特长进行了解和探索,能够帮助学生思考未来的自己,对自己的未来进行科学的规划。引导学生进行充分的生活规划探索,能够帮助学生找到适合于自己的最好的职业生活发展形态,为以后职业生活做出最佳的决策,减少未来职业选择时的困惑和迷茫。

2)基于深化高中课程改革,适应新的高考改革的需要。

在国务院颁布的深化考试招生制度改革的实施意见中,对高考改革进行了顶层设计,提出“两依据,一参考”(即:依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩,参考高中学生综合素质评价信息)。学生根据报考高校的要求和自身的特长,在六门学科中选择三个科目计入总成绩。怎样选?根据什么选?如何发现自己的兴趣和特长?怎样选择大学?如何报考适合自己的专业?对未来有怎样的生活规划?这些问题都是学生需要指导的地方,也恰是迫切需要加强学生生活规划、生活教学指导的原因。

不断深化的高中课程改革也将加强选修课设置、增加选修课比例,提高学生的选择性。学生如何根据自己的兴趣、特长选课,也需亟需相关指导。

3)基于学生发展的需要。

我校为区级重点高中校,学生生源质量居滨海新区塘沽区域中下水平。结合我校学生现状,一些学习成绩差的学生缺乏学习动力,找不到个人与社会的切合点,而学习成绩相对较好的学生,对个人的优势及职业的大千世界又不甚了解,对未来的高考专业选择未来的发展不能清楚地做出规划。学生整体存在着学习目标不明确、学习动力不足的现象。开设生活规划课程,可以帮助学生分析自我,认识自我,明确目标,树立理想,增强学习的兴趣和动力。因此,进行职业生活规划实践研究,旨在让学生学会用科学、系统的方法了解自己,让学生学会清晰地认清自己和外在世界,同时给学生提供学习的经验,让学生建立对某一学科领域的兴趣,激发学生积极主动的学习态度提升学生学习的自主性。再有,进行职业生活规划实践研究,还将为学生科学的进行自主选修学科、高考专业选择的决策提供帮助。

4)基于学校发展实际的需要。

多样化发展、特点化建设,是深化教学改革进程中普通高中学校发展的必经途径。面对新课程改革,将新课改理念与学校办学特点有机融合,以全面提升学生的综合素质,真正实现学生在共同基础上的有差别、个性化的发展,进而提高教学教学质量,形成学校特点、学校文化,提高学校的办学品质,促进学校整体的发展。

(二)研究课题的界定与假设

1.研究课题的界定

本研究有两个核心概念:生命力教学和生活规划

(1) 生命力教学:生命力vitality),可以指人的生命力、社会的生命

力、自然的生命力。生命力所呈现的应该是一种生命的状态,生命力所表达的应该是一种生命状态的力量,生命力应该源自于人们的内心,它可能是一份信念,一种坚守,一句承诺。关于“生命力教学”,不同的学者从不同的角度去定义,但其核心都是围绕要教会学生领受与认识生命的意 义,尊重与珍惜生命的价值,热爱与发展每个人独特的生命,并将自己的生命融入社会之中这样的核心要义都是倡导要使学生树立积极、健康、正确的生命观珍惜生命敬畏生命,树立坚定的理想信念,以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值因此生命教学是教学的前提,是教学的最高追求。

在深化教学改革的今天,我们需要把教学的发展与师生的发展联系起来,让教学成为一种生命力。多年来我校始终以“做有生命力教学”为办学特点,坚持教学就是生长,生长是教学的唯一目的,有生命力教学才是真正的教学。有生命力教学是学校办学理念的体现、彰显和物化,“有教无类”追求教学平等,“因材施教”体现教学方法,“人人成才”显示教学成果。

教学的生命力首先体现在“一切为了学生的发展”。每个学生都是鲜活的生命个体,每个生命都有成长的愿望、诉求、潜能和创造力,并有自身的生长节律。办有生命力教学就是尊重教学规律,尊重人的成长、发展规律,承认并尊重学生的个体差别,并根据学生不同的兴趣爱好和潜质,因材施教。生命力教学要具有人性、生命性、人文性,其核心是人的发展、成长。有生命力教学在具体实践中,必须坚持从人的现状出发、从人的需要出发、从人的发展出发。

2)生活规划:全称职业生活规划(career planning),又叫职业生活设

计,是指个人与组织相结合,在对一个人职业生活的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标作出行之有效的安排。生活规划的目的绝不仅仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作,达到与实现个人目标,更重要的是帮助个人真正了解自己,为自己定下事业大计,筹划未来,根据主客观条件设计出合理且可行的职业生活发展方向,拟定一生的发展规划。

    生活规划教学不是一种求职工具,而是一种认识自我实现不同潜质学生发展所需要的教学理念。生活教学的基本理念就是让学生树立基于工作的学习态度,把学会学习和学会工作有机结合起来正确、科学的认识自我,唤醒潜能,树立信心,促进每个学生的最大发展和积极成长

生活规划实践,就是引导中学生尽早正确认识自我、认识外部世界(业、

职业等)、认识自我与生活规划的关系、认识生活规划与外部世界的关系,从而有效地做出生活规划与行动的一种教学实践。

高中学生生活规划指导的主要内容有

理想指导。指导学生学会实事求是的科学精神;树立积极向上的人生态度,学会用理想引领发展目标;能够在社会生活中做出正确的价值判断和价值选择;积极参加集体活动和社会实践体验,增强社会责任感;培养爱国情怀,树立报效祖国、振兴民族的远大理想。

心理指导。指导学生形成健康的自我认识,正确看待自己的独特价值,提升自尊与自信,悦纳自我;学会表达、懂得尊重、增强合作意识、优化心理品质,开发心理潜能,培养健全人格。

学业指导。指导学生明确学习目标,树立积极的学习态度;了解高中知识体系的特点,更好地适应高中阶段的学习;根据高等院校要求和自身特长选择并形成适合自身发展的课程内容,挖掘自身学习潜能,提高学习效率、学习能力。

生活指导。指导学生树立生活规划的意识,掌握生活规划的基本知识和基本技能;了解自身的潜能和高中阶段的学习特点,了解高等院校专业的基本信息与社会职业需求,找到适合自己的学习路径和职业方向,初步建立自己的生活规划档案;围绕生活规划,选择选修课程和实践活动,锻炼升学和就业所需的技能,为未来的学习、工作和终身发展做准备。

生活指导。指导学生适应高中生活环境,培养独立健康的生活意识和能力;处理好学习与生活的关系,养成健康的生活习惯与兴趣爱好;珍爱生命,培养安全意识并掌握一定的安全和生活技能。

2.研究课题的假设

学校追求师生共同进步,共同成长,通过各类教学活动、课程设置、课堂改革、教学探索、机制构建等途径,实施有生命力教学,进一步彰显学校办学特点,形成学校文化

构建生活规划课程体系,通过开设系列课程及有效实施,帮助高中学生了解未来的需求,正确认识自己,树立目标,激发潜能掌握方法,提升能力,选择发展方向,为今后人生发展奠定基础。

   立足有生命力教学的办学特点,构建实施的生活规划教学不仅拓展、丰富了学校生命力教学的内涵,而且也构建形成了具有学校特点的生活教学课程体系

二、研究价值

1、理论价值:

本研究通过探索高中生生活规划发展的现状及其影响因素,尝试建立影响中生生活规划发展的机制模型,为进一步进行生活规划教学提供理论依据及支持。

将生活规划与我校特有的生命力教学相结合进行实践研究,从发展的眼光看待学生、老师及学校整体,不仅拓展了我校生命力教学的内涵、丰富了生命力教学的内容,而且生活发展理论成为诠释我校生命力教学特点的一个重要的理论依据。

2、实践价值:

实践过程中探索性的开设生活规划课程,在学科教学中渗透生活规划辅导,可以为今后全面开展高中生生活规划教学提供宝贵的经验。同时将我校特点的办学理念“有生命力教学”与生活规划相结合,调查研究高中学生职业生活规划的现状,发现其中存在的问题并提出解决对策,以发展的角度来看待学生的成长、教师的专业成长以及学校的可持续性发展,将是一项具有我校特点的理论与实践创新。通过高中生活规划,挖掘学科潜能,培养适应未来社会变化的一系列技能,树立学生的人生理想,通过帮助认识自我、唤醒潜能、树立信心,让每个学生过有梦想有追求有动力的生活。实现高中教学与未来教学的有机衔接,打造终身教学的体系,促进每个学生的最大发展和积极成长。

三、研究对象

以dafa888娱乐场官网2017年秋季入学的高一学生作为主要研究对象,持续跟踪研究三年。

四、研究内容与研究目标

1、研究内容:

1)生活规划指导课的设计与开设研究。

面向全体学生,开齐开足高中学生生活规划指导必修课程,并根据学生特点和需要,围绕高中学生生活规划指导内容开设选修课程,选修课与学科教学形成互补,突出指导的系统性和针对性。结合学校特点和学生实际,开发体现学校特点的校本课程,开设与学生发展相关的课程,对学生进行理想、心理、学业、生活、生活等方面的教学,促进全体学生健康发展。面向部分有一定特长和发展性问题的学生,开展个性化指导,有针对性地解决个别学生发展中的问题。

注重学科教学渗透。结合学科核心素养,挖掘学科教学中可利用的高中学生生活规划指导因素,形成具有学科特点的高中学生生活规划指导方案,将高中学生生活规划指导和学科教学有机结合。

2)基于有生命力教学开展生活规划的具体模式研究。

将开展学生生活规划指导的研究建立在学校“做有生命力教学”的办学特点的基础上,以发展的观点,构建学校学生生活规划指导的实践体系。

3)利用好社会资源,加强家校协作,开展有效的高中学生生活规划指导的研究。

通过开展多样化的活动,形成具有针对性的高中学生生活规划指导方式,提高指导活动的针对性和实效性。

2、研究目标:

初步建立我校学生生活规划实践体系,促进有生命力教学的有效实施。

五、研究方法

本课题主要研究方法为文献法、行动研究法、调查法、个案研究法。在前期准备及课题培训时,采用文献法、调查法,查阅相关高中生职业规划的文献;在研究过程中侧重行动研究法、个案法和访谈法。

1、行动研究法:

我们按照发现问题——表述问题——制定研究计划——实施行动——效果评估——继续行动与研究的路径开展工作。承认每一位参与研究人员包括学生自身的作用,采取合作式的相互交流,与教学教学融合,保持自然性、持续性和循环性,更强调质的研究方法。运用访谈、观察、实物分析等方法,在自然情境下获得原始研究资料,充分发挥教师身处教学一线的优势。

2、个案法:

每个学生对自己的职业性格、职业兴趣、多元智能等情况根据测验结果进行分析并记录,对自己以往成功的体验进行梳理,同时根据社会职业的变化情况对自己的成长进行分析,写出自我成长报告,成为学校职业生活规划的个案材料。

3、问卷调查法。

4、文献法。

通过对大量文献的搜寻、归纳与整理,充分了解职业生活规划问题的研究动态,理论成果和不足之处,从中找出自身研究的立足点和突破点。

六、实施步骤:

生活发展指导包括三个方面内容:生活唤醒与自我认识,教学认知与职业

探索,生活规划与管理

在实施阶段上主要结合高一年级、高二年级、高三年级三个年级学生的不同需求与特点开展实施。

第一阶段:生活唤醒与自我认知(20173月至20187月)

生活规划教学相关理论学习,确立生活规划课程体系建立的理论依据,构建整体实施框架,做好具体实施方案。高一年级生活规划课程实施,围绕人生目标、职业选择、自我认知,对高中课程的认识与选择开展进行。加强对自我和职业世界的探索与认识,努力做到四个“了解”:了解自己,了解职业,了解社会,了解目前学习与未来职业的关系。设计学生的生活规划手册。

1、 校本课程:

1)心理课:认识自我、自我性格特质检测、数据分析、发展方向及心理指导等(心理教师)

2)高中课程及学科认知(学生课程指导中心、学科教师)

3)专题活动:职业世界认知(学生发展指导中心、班主任、家长、专家等社会资源等)

2、实践活动:职业体验活动(学生发展指导中心、学生管理中心、年级组)、游学活动

3、学生导师确立 (学生发展指导中心、年级组)

4、选课指导方案确立及选课初步指导(学生课程指导中心)

第二阶段:教学认知与职业探索(20189月至20197月)

高二年级生活规划课程实施,主要是围绕大学专业了解、高考要求,自我管理指导开展进行。开发与开设生活规划课程。通过选修适当的课程和参加相关的活动,进行职业训练,开发自己的潜能。

1、校本课程:

1)职业生活设计和人生目标

2)选课具体指导(学生发展指导中心、学生课程指导中心、任课教师及导师)

2、心理指导:情绪与心理辅导(心理教师)

3、实践活动:大学专业认知及体验 (学生发展指导中心、学生管理中心、年级组)

4、选课及走班实施管理制度及实施(学生课程指导中心、学生管理中心、年级组等)

第三阶段:生活规划与管理(20199月至20206月)

高三年级生活规划课程实施,主要是围绕升学目标、高考政策与要求、录取规律等开展,指导学生进一步调整与优化发展目标。学习与掌握进行选择与决策的方法与技术,提高生活规划能力。总结提炼,撰写研究报告,形成论文、校本教材等研究成果。

1、校本课程:

1)高校选择与志愿填报

2)求职辅导(学生发展指导中心、专家及导师等)

 2、心理辅导:心理调整等辅导活动(心理教师)

 3、实践活动:模拟志愿填报、求职活动(学生发展指导中心、学生管理中心、年级组等)

七、成员与分工

本课题主持人段红,正高级教师,化学特级教师,校长,富有丰富的一线教学经验和学校管理经验,独自主持多项市级以上研究课题,在期刊发表多篇论文。

主要参与者张连刚、方焕生、刘美艳、董瑞庚、刘德滨、郭惠芳等,均为高级教师,都有着多年一线教学经验和丰富的课题管理经验,均主持过多项课题研究工作,都在市级以上期刊发表多篇学术论文。

本课题的其他主要参与者冯大坤、丁明华、沈晓旭等在各自学科学术上均有建树,均有参加课题研究的经验,并且部分成员参与国家级课题的研究,研究成果得到全国专家的好评。他们或是骨干教师,或是管理人员,或是心理咨询师,能够承担课题的研究任务。

八、预期主要成果

120189 普通高中生活规划现状与对策 研究报告 张连刚等

220199 基于有生命力教学的生活规划研究 论文 董瑞庚等

320206 《高中学生生活规划实践研究》 专著 段红

420207月   《高中学生职业生活规划手册》(校本教材)

专著   段红等

5201792020年7月  构建具有学校办学特点的生活规划课程体系

                                                 课题组全体成员